你有沒有發(fā)現(xiàn)，到了某一個(gè)階段，孩子會(huì)突然開始熱衷于角色扮演的游戲。
這是孩子的天性，孩子本來就善于模仿。他們從電視里看到喜歡的卡通人物，開始模仿，開始央求媽媽給自己也買一個(gè)和Elsa一樣的皇冠。但角色扮演不僅僅是對(duì)童話和奇幻故事角色的扮演。有一些角色扮演，看起來要真實(shí)很多。比如說扮演爸爸媽媽、廚師、警察。相對(duì)于前一種角色扮演，這種扮演的意義要正面積極得多。至少，他反映出了孩子對(duì)于真實(shí)社會(huì)的好奇和向往。
學(xué)齡前的兒童，正處在分不清真實(shí)與虛幻的時(shí)候。他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，都來自于周圍的人和環(huán)境給予他們的反饋。在蒙特梭利教室里，老師會(huì)避免給孩子講與真實(shí)生活不符的故事。因?yàn)樗麄兩钌畹叵嘈拍愕脑�，如果我們告訴他們豬會(huì)說話，青蛙要穿衣服，熊會(huì)開車還要上班，他們真的會(huì)相信。
摒棄成人的偏見
成人的世界對(duì)孩子有一種偏見，我們總是想當(dāng)然地認(rèn)為他們喜歡玩玩具、過家家、看動(dòng)畫片。他們看上去喜歡這些游戲性的活動(dòng)，是因?yàn)槲覀兂３０阉麄兣懦谡鎸?shí)的生活之外。但如果你能讓孩子參與到真實(shí)的生活當(dāng)中來，誰會(huì)喜歡那些虛假的游戲呢。
用真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行角色扮演
蒙特梭利教育鼓勵(lì)讓孩子盡可能使用“真”的東西，因?yàn)榧俚�、無實(shí)際功能的教具會(huì)使孩子的自信心受挫，讓他們覺得自己還不夠“好”，以至于不能用真的東西。
蒙特梭利教育的主導(dǎo)原則之一就是要提高孩子對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)世界更好的掌控，學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
這其實(shí)是讓孩子明白自己的行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)后果的好機(jī)會(huì)，也強(qiáng)化了要照顧好自己、愛惜物品、照顧環(huán)境的意識(shí)。
孩子們熱衷于角色扮演游戲，正是因?yàn)樗麄儧]有得到足夠的挑戰(zhàn)，他們?cè)谏眢w上和心理上的發(fā)展需求并未得到滿足。
孩子想要扮演廚師，在蒙特梭利教室里，他可以在食物制備的工作里面扮演真正的廚師。
孩子想要扮演招待客人的主人，在蒙特梭利教室里，他可以去泡茶，然后邀請(qǐng)朋友來喝茶，用這樣的方式來扮演真正的主人。
孩子想要扮演大哥哥大姐姐，在蒙特梭利教室里，他可以去照顧需要幫助的小孩子。通過扮演，正確引導(dǎo)孩子去真實(shí)的感受，這才是最重要的。
而與傳統(tǒng)的、游戲性質(zhì)的角色扮演不同，真實(shí)的角色扮演能夠幫助孩子去挑戰(zhàn)自己，也能夠滿足孩子在身體上和心理上的發(fā)展需求。
真實(shí)的更有趣
在蒙特梭利教室中，掃地、洗毛巾、擦桌子、照顧植物、準(zhǔn)備食物……通過這些真實(shí)的工作，孩子們學(xué)會(huì)了照顧自己，照顧別人，照顧環(huán)境。
在把身邊的一切都照顧得很好的同時(shí)，孩子們的動(dòng)作能力也得到了發(fā)展。他們?cè)絹碓綄Ｗⅲ絹碓姜?dú)立，越來越自信。
真實(shí)、有目的的工作能保持孩子的興趣。拿切水果這個(gè)舉例，市面上的塑料的水果和刀只給孩子單一的“刺激”和挑戰(zhàn)點(diǎn)，而且沒有“成果”，這樣孩子很快就會(huì)覺得無聊，也不能應(yīng)用到實(shí)際生活中。
真實(shí)的水果則完全不同，孩子可以得到豐富的感官體驗(yàn)，不僅可以看到，還可以聞到氣味，嘗到味道，體會(huì)切水果時(shí)的觸感，還會(huì)有很多的“狀況”需要去處理，而且最后還能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)果實(shí)。孩子在這個(gè)過程中，不僅可以鍛煉手指手腕肌肉，為以后寫字做好準(zhǔn)備；專注力也得到提升，更可以獲得一種自信與滿足感。
本人從事學(xué)前教育工作，學(xué)習(xí)蒙氏教育，以上內(nèi)容為原創(chuàng)分享，轉(zhuǎn)載需告知，希望能對(duì)大家有所幫助~
