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對(duì)于教師而言如何進(jìn)行學(xué)生的情感教育： 在社會(huì)進(jìn)步越來越快的今天，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育是擺在每一個(gè)教育工作者面前的首要任務(wù)。對(duì)于一個(gè)正在成長的學(xué)生來說，他接受的不僅僅是書本上的知識(shí)，還應(yīng)包括塑造性格、品質(zhì)、情感、意志等各方面的素質(zhì)教育。但是，往往在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，卻忽視了一個(gè)很大的教育環(huán)節(jié)——那就是情感教育。
一、對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)
當(dāng)今教育界的一些有識(shí)之士極力呼吁情感教育，并將情感的發(fā)展列入評(píng)價(jià)人發(fā)展的重要指標(biāo)。從情感入手是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志之一，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力”，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動(dòng)力之一。
飽食終日、無所用心，精神萎靡、麻木不仁，得過且過、心如死灰這都是教育的大敵。而情感充沛、精神飽滿，潛心投入、信心十足、追求卓越，則是學(xué)生獲得更充分發(fā)展的心理基礎(chǔ)和人格品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，是完整人的教育所需要的。遼寧一位教授一語中的：“如果把學(xué)校教育看作是化學(xué)反應(yīng)，要提高化學(xué)反應(yīng)的速度和質(zhì)量，就要加‘催化劑’，而情感教育就是教育教學(xué)的催化劑。”
二、不同類型的學(xué)生的情感表現(xiàn)不同
對(duì)于“優(yōu)秀生”來說，學(xué)習(xí)成績突出，出類拔萃，常受到教師的表揚(yáng)，家長、朋友的夸獎(jiǎng)。他們的情感態(tài)度除了積極進(jìn)取，同時(shí)又存在自私自利、好勝心切，害怕別人超過自己，浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮。其實(shí)“優(yōu)秀生”還有另一面沒有被看到，那就是他們要承受來自家庭、來自學(xué)校、來自老師的期望，要感受來自“差生”和“中等生”的異樣的目光。這種目光、這種期待正是他們內(nèi)心世界最大的壓力。
“后進(jìn)生”的情感表現(xiàn)可能是心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞的），他們有自卑感、厭煩感、恐懼感。往往在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師把贊許的目光投向優(yōu)秀生，而對(duì)差生則冷眼相待。稍有過失，就會(huì)導(dǎo)致他們心理消極，自暴自棄，自我貶低。沉重的壓力使得“后進(jìn)生”對(duì)自己缺乏信心，情緒不穩(wěn)定、緊張、煩躁不安，他們往往以反社會(huì)或自我退縮的行為去尋找和表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，走向極端則會(huì)出現(xiàn)犯罪、離家出走、逃學(xué)、等傾向。
據(jù)調(diào)查顯示：現(xiàn)在社會(huì)的離婚率隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步在同步升溫，初中生每班有20%左右的學(xué)生是單親子女，而在“后進(jìn)生”這個(gè)群體當(dāng)中有一半是單親子女。在他們的內(nèi)心世界里，永遠(yuǎn)沒有完美的事物，而且也沒有別人的關(guān)愛，他們的心理發(fā)生了扭曲，得不到別人的關(guān)注，他們往往就以故意違紀(jì)來引起教師和學(xué)生的注意。我們的教育工作者都有這樣的共識(shí)，無論經(jīng)過多少年，班上最壞最差的學(xué)生的名字記得最清楚。
本來對(duì)于初中的學(xué)生，應(yīng)該在幸福地學(xué)習(xí)，生活，享受來自家庭及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，而單親的孩子卻處于一個(gè)孤立的環(huán)境中，忍受來自心靈的巨大壓力。在這個(gè)群體里只有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)出類拔萃，其他的孩子學(xué)習(xí)成績一般都不理想，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是成績波動(dòng)較大。直接的原因就是思想的不穩(wěn)定及情感世界的低落與空虛，他們沒有得到應(yīng)得的關(guān)愛和理解，因此他們往往不易根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、場合支配、克制自己的情感，如果一時(shí)沖動(dòng)，可能就會(huì)做出極端的事情。在課堂上，這些孩子所表現(xiàn)出來的行為都和其他學(xué)生不同。他們不能夠像其他的學(xué)生那樣積極投入到集體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往是單親的孩子不能主動(dòng)和其他孩子探討問題，他們?cè)谡n堂上顯得非常孤立。但是他們眼睛流露出的是卻是希望和同桌或后排同學(xué)商量問題，這種欲望一直延伸到下課鈴響。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)和同學(xué)的玩樂當(dāng)中他們又被孤立在另外的圈子里，再加上自己心靈的自卑因素，很難從他們的臉上找到歡樂的笑容，這就需要我們的教育工作者以愛動(dòng)其心，引導(dǎo)他們的思想，為他們的人生道路點(diǎn)燃起航的燈火。
三、不同的學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
傳統(tǒng)教學(xué)十分重視“知識(shí)與技能”。優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感因素和缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。
“優(yōu)秀生”的情感教育辦法是關(guān)注他們的內(nèi)心世界，把他們當(dāng)成朋友，讓他們真正傾吐自己的心聲，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和心理壓力。釋放來自多方面的心理負(fù)擔(dān)，以輕松的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，以平和的心態(tài)對(duì)待周圍的人。關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。對(duì)于“后進(jìn)生”可采用下面幾種方法：①案例教育法。即典型事例教育法。針對(duì)差生的不良心理及行為習(xí)慣，對(duì)他們不加以直接的訓(xùn)斥、諷刺，運(yùn)用典型成功事例來誘導(dǎo)啟發(fā)他們，為他們保留了“面子”可達(dá)到心理共鳴，幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強(qiáng)不息。②自我剖析教育法。即自我評(píng)價(jià)法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。③體會(huì)成功教育法，即行為激勵(lì)法。“差生”在不良心理的影響下，很少對(duì)所處的環(huán)境實(shí)施積極的態(tài)度，難以體會(huì)到成功所帶來的歡樂，自我感覺他是一個(gè)失敗者。采用體會(huì)成功的教育方法，就是教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長，品嘗成功帶來的喜悅和歡樂。增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，從此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。但老師不能急于求成，而要遵循反復(fù)漸進(jìn)的規(guī)律，抓住教育的時(shí)機(jī)，“潤物細(xì)無聲”，促使其轉(zhuǎn)化。
關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在的所有學(xué)生都是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
