視頻中，在河南省洛陽市欒川縣的一條路上，畢業(yè)于欒川縣實驗中學的一名男子自稱常某，將車停在路邊，待當年的老師騎電動車經(jīng)過時將其攔住，讓同伴在車旁持手機拍攝，然后自己一邊扇老師嘴巴一邊罵：“你還記不記得我？以前咋削我你還記得不記得？知道不知道？過去十幾年了！以前你咋當?shù)睦蠋?”
被打后，該老師沒敢還手，僅是嘴里喏喏地說“對不起”。
今天，“20年后攔路扇老師耳光”男子買票回家時，被杭州東站派出所民警布控抓獲。據(jù)了解，常某一直在杭州工作。
目前，警方還未公布對常某的進一步處理意見。
網(wǎng)友熱議
20年后掌摑老師算不算錯？
“男子20年后掌摑老師”視頻在網(wǎng)上曝光后，也引起了網(wǎng)友熱議。12月19日，一位被打老師曾教過的學生的報料，又引起網(wǎng)友嘩然：該老師早年前有過多次體罰行為，并在此事前就被很多學生“報復(fù)”過。
同日，常某也在網(wǎng)絡(luò)上錄了一段視頻表示：該打人視頻是自己找人錄的，但不是自己傳播的，愿向所有老師道歉，但不包括被打老師，且老師被打自己要負一半責任。
今日，#20年后掌摑老師男子發(fā)聲#話題再度登上微博熱搜：
不少網(wǎng)友也表示，能理解常某報復(fù)老師的做法：
網(wǎng)友評論賣耳環(huán)的店鋪： 老師真的會影響一個人的一生，好老師很重要
上海張玲： 莫欺少年窮啊.......
一個肥球吖： 有可能是這個老師在他小時候給他留下了不可磨滅的陰影，作為一個局外人，是是非非不好評斷。
啤酒已過期： 郭德綱曾經(jīng)說過，離那些動不動勸你要大度的人遠一點，因為雷劈他的時候可能會傷到你。
東海小公舉： 童年被老師打，陰影很大，有時甚至會影響一個人的一生性格……
中比特ZB ：打?qū)W生的老師，基本是挑軟柿子捏。家里有權(quán)有錢的孩子，基本不被打。
浮躁的失眠患者：我老公說他如果碰到他小學打過他的老師也要上去揍他一頓，對他的影響太大了，陰影也大。
尊老愛幼啊峰哥：至今我還記得，小學三年級，數(shù)學老師，也是我們校長，女，有一次考試，公布成績，95分以上名單我在名單上，那時候我家里窮得貼地，她在全班面前說了句，我心里根本沒有你。
但還有網(wǎng)友反駁稱：被打老師20年前體罰學生肯定違背了師德；但學生20年后掌摑老師何嘗不是以暴制暴？而且損失更大：
兒科陳醫(yī)生：老師打?qū)W生，學生打老師，都不可取，涉嫌違法或犯罪的，都應(yīng)依法懲處。
Carey-Yang：如果屬實老師有違師德，但是現(xiàn)在你打人就是犯法了也要承擔后果一碼歸一碼！而且你的損失更大。
總之，對于20年后掌摑老師的常某，網(wǎng)友們的態(tài)度截然相反：同情老師的呼吁嚴懲；力挺常某的則表示“君子報仇，20年不晚”。然而，常某的行為真是“君子”嗎？從他當街扇老師耳光，還找人錄視頻的行為來看，絕對稱不上是君子。
被老師打過，
長大后打回來算君子嗎？
疑似常某事后陳述，自己20年前在欒川縣實驗中學讀書時，“家里沒錢沒權(quán)”，被這名老師任意欺負、踐踏尊嚴，多次把他踩在腳底下連踹十幾腳并踹頭，對他的心靈造成了一輩子的傷害。
當然，一個“施害”者的陳述是否完全客觀，是需要調(diào)查驗證的。但要說這名老師早年對他沒動過粗，恐怕也不可能。常某今天的傷害，其實是一個“被害”者。
對于常某來說，今天以這樣的方式處理20年前的師生感情，也是夠沒出息了。但心靈受傷如此之深，沒出息也是正常的。少年的心都是敏感的，心靈被扭曲了，沒人疏導(dǎo)，沒人把自以為正確的“出發(fā)點”通過正確的方式傳遞給他，他心靈的陽光就會被陰影侵蝕，自信就會被自卑擠兌。有的人最終已經(jīng)不能正常的為人處事了。
這正是教育的缺失導(dǎo)致的性格缺陷。也是教育過程中個別教育工作者的“瑕疵”，給社會埋下的“地雷”和隱患。
大部分學生的“挨打”，或許與常某當年的挨打不一樣：有的因為行為不當而接受了“點到為止”的懲戒；有的屬于本身學習不錯、老師希望“百尺竿頭更進一步”；而有的則是個別老師的隨性發(fā)泄、違法行為。
因此同樣是“挨打”，感覺不一樣。這也是客觀存在的一種事實。
需要特別指出的是，教師隊伍中的極端個例不能抹殺整個職業(yè)的崇高。教育的適當懲戒也是教書育人的權(quán)利和藝術(shù)。但如果真把一名學生的頭踩在腳底連踹幾十下，那么欺凌就是欺凌，違法就是違法，不要拿“恨鐵不成鋼”說事，不要拿“師道尊嚴”說理。
用暴力摧殘孩子幼小的心靈，這樣的老師是涉嫌違法的，是不配教書育人崗位的，是不值得學生和社會尊重的。
最近，讓懲戒回歸課堂，成為家庭、教育與學校共同探討的話題。過去的矯枉過正，導(dǎo)致了很多老師面對學生不敢管、不愿懲、不想罰的尷尬，這是需要反思與改進的教育現(xiàn)狀。
但通過這個案例、通過眾多網(wǎng)友對于這名男子所持的理解與同情心，教育部門與教育工作者必須跳出簡單的懲戒，謹慎理解教育懲戒的出發(fā)點是基于愛與成長，而不僅僅是一份權(quán)利與技巧。
教育可以嚴厲，但不可傷害。包括成長中的少年的自尊心。沒有愛的懲戒，本質(zhì)上來說是一種是與教育背離的傷害，這樣的教育者是沒有理由得到別人的原諒的。在師德與法治的底線與學生的人格與尊嚴尚未把握平衡之前，不要輕易迷信教鞭與戒尺，不能從一個極端再走到另一個極端。
教育的快樂在于一輩子都在愛孩子。而不是像個別極端的老師那樣，在欺凌孩子的過程中樹立并享受著所謂師道的尊嚴。你一時的快感，可能是一個孩子一生的不幸。戒尺雖短，卻有尺度。課堂雖小，愛心很大。你給孩子的尺度，就是孩子長大后還給老師的尺度，還給社會的尺度。
來源：升學寶
